Al finalizar el objetivo propuesto en MI PERSONAJE FAVORITO, sus resultados fueron excelentes, los chicos mostraron bastante interés junto con sus padres, se aprendieron los datos de su personaje y la búsqueda de los trajes para que la personificación fuera más exacta, unos padres los elaboraron con papel reciclable, otros los armaron con ropas que cada uno tenía en sus casas, y otros se limitaron a alquilarlos; el día que se llevó a cabo esta actividad donde los chicos iban a pasar al frente de sus compañeros a demostrar sus actitudes y su capacidad para hablar en público, iniciaron a pasar uno por uno, hubo facilidad de expresión y adecuado movimiento del cuerpo en los chicos que se habían aprendido bien los datos de su personaje, otros se les olvidaba y la mami le recordaba a lo lejos, otros no eran capaz de hablar y les tocaba retirarse pero después se les dió otro día para que se presentaran, otros chicos y chicas realizaban movimientos del cuerpo como mover mucho determinado pie, repetir una palabra muchas veces, mirar al piso, mover de un lado para otro el tronco y realizar una serie de movimientos de las mano, al instante no se les dijo nada para que no se pusieran más nerviosos, ya terminada la actividad por ese día se hicieron las debidas observaciones y se les dijo que el que quisiera pasar para la próxima fecha lo podría hacer para mejorar. Llegó ese día, se evidenció más seguridad en los chicos que les toco retirarse en la primera fecha, y los que quisieron volver a pasar lo realizaron muy bien. Todos quedamos muy satisfechos: docente, padres de familia y estudiante, porque iniciamos una etapa de expresión corporal y verbal ante un auditorio, hubo mucha entrega por parte de los papás, mucho entusiasmo por parte de los estudiante y docente.

Después de mi personaje favorito, se inició con MI MASCOTA FAVORITA, los resultados en la terminación de ese proyecto fue excelente, los papás y mamás se motivaron mucho, ayudaban a sus hijos a traer la mascota al colegio, y esperaban a que su hijo pasara al frente a describirla, y decir sus datos más importantes, los chicos que no tenían mascota se les dijo que dibujaran en un cartel la mascota que ellos quisieran y que hablaran de ella, cómo les gustaría que fuera; se presentó más facilidad en la expresión de los estudiante, al hablar de cada animalito, pasaban por los puestos de sus compañeros para que los tocaran permitiendo una interrelación entre estudiante-estudiante y mascota, dando más seguridad al expositor.

En el proceso del desarrollo de los test de MODIFICABILIDAD COGNITIVA, se ha visto más seguridad en su ejecución en la mayoría del grupo, porque han realizado una mejor interpretación en sus enunciados, pero no deja de haber uno que otro que hace las cosas rápido obteniendo resultados negativos en la percepción y análisis de los test.

Resultados Prueba comprensión lectora intermedia

El presente gráfico, generado mediante el software Statgraphics 5.1 versión español, compara los resultados obtenidos en marzo y los obtenidos actualmente. Además, realizando un análisis de la hipótesis nula, mediante el mismo programa estadístico, obtenemos los siguientes resultados:

Contraste de Hipótesis para Test Inicial-Test Intermedio

Media muestral = -28,1094
Mediana muestral = -25,255


contraste t
-----------
Hipótesis nula: media = 0,0
Alternativa: no igual

Estadístico t = -6,29141
P-valor = 4,10258E-7

Se rechaza la hipótesis nula para alpha = 0,05.


Contraste de los signos
-----------------------
Hipótesis nula: mediana = 0,0
Alternativa: no igual

Número de valores inferiores a la mediana de H0: 29
Número de valores superiores a la mediana de H0: 5

Estadístico para grandes muestras = 3,94447 (aplicada la corrección por continuidad)
P-valor = 0,0000800116

Se rechaza la hipótesis nula para alpha = 0,05.


contraste de rangos con signo
-----------------------------
Hipótesis nula: mediana = 0,0
Alternativa: no igual

Rango medio de los valores inferiores a la mediana: 19,2759
Rango medio de los valores superiores a la mediana: 7,2

Estadístico para grandes muestras = 4,46219 (aplicada la corrección por continuidad)
P-valor = 0,00000811973

Se rechaza la hipótesis nula para alpha = 0,05.


El StatAdvisor
--------------
Esta ventana muestra los resultados de tres tests concernientes al
centro de la población de la que procede la muestra de Test
Inicial-Test Intermedio. El primer test es un t-test cuya hipótesis
nula es que el Test Inicial-Test Intermedio medio es igual a 0,0
frente a la hipótesis alternativa en la que Test Inicial-Test
Intermedio medio es no igual 0,0. Puesto que el P-valor para este
test es inferior a 0,05, podemos rechazar la hipótesis nula para un
nivel de confianza del 95,0%. El segundo tests es un test de signos
cuya hipótesis nula es que la mediana de Test Inicial-Test Intermedio
es igual a 0,0 frente a la hipótesis alternativa cuya mediana es Test
Inicial-Test Intermedio no igual 0,0. Está basado en el recuento del
número de valores por encima y debajo de la mediana supuesta. Puesto
que el P-valor para este test es inferior a 0,05, podemos rechazar la
hipótesis nula para un nivel de confianza del 95,0%. El tercer test
es un test de signo-rango cuya hipótesis nula es que la mediana de
Test Inicial-Test Intermedio es igual a 0,0 frente a la hipótesis
alternativa cuya mediana es Test Inicial-Test Intermedio no igual 0,0.
Se basa en la comparación de rangos medios de valores por encima y por
debajo de la mediana hipotética. Puesto que el P-valor para este test
es inferior a 0,05, podemos rechazar la hipótesis nula para un nivel
de confianza del 95,0%. Los tests de los signos y de signo-rango son
menos sensibles a la presencia de valores atípicos pero algo menos
potentes que el t-test si todos los datos proceden de una única
distribución.

Con lo anterior podemos decir que la diferencia de los resultados entre la prueba inicial y la prueba intermedia, a favor de ésta última, es una diferencia estadísticamente significativa, con lo cual ratificamos los logros alcanzados en cuanto al mejoramiento de la comprensión lectora en los estudiantes a través de la aplicación de los instrumentos de modificabilidad cognitiva del profesor Ruven Feuerstein. Es importante aclarar que éstos resultados se obtienen luego de un período de cuatro meses.

Sensibilización Familiar

Iniciamos el Proyecto Sensibilización Familiar, que nos va a permitir ver desde el punto vista familiar cuanto nos necesitamos unos a otros, que nos debemos amar, tratarnos con mucha tolerancia respetando las diferencias individuales, que lo que le pudiera pasar al otro me va afectar emocionalmente, que es indispensable que estemos juntos, ayudarnos mutuamente sin esperar a cambio nada, y que ese ser humano es necesario para el resto de integrantes de la familia, que debemos permanecer unidos, cuidarnos como lo más sagrado de cada uno en nuestras propia vidas.

Febrero 20

En el día de hoy iniciamos con los juegos inteligentes, cada uno con sus respectivas instrucciones, se entregaron, se dejó que tomaran iniciativas y empezaron a trabajar; a los grupos de los cubos se les dificultó muchísimo, a los grupos que jugaron con la torre les fascinó ya que entendieron bien las indicaciones de la hoja, hubo grupos que trabajaron con el de Liberen a Willie pero me hicieron trampa, porque lo sacaron muy rápido siendo la primera vez, y les pregunté que si habían levantado las fichas, se miraron unos a otros, insistí para que me dijeran la verdad, al fin confesaron porque les dije que no pasaría nada si me decían la verdad, enfaticé en el valor de la honradez, en otro grupo había una niña que esperaba que todo le dijeran, insistí en que leyera, al rato cuando los ví que se les dificultaba les orienté; los dos chicos que tengo que no les gusta trabajar estaban bastante entusiasmados con los juegos; después todo el grupo escribió la experiencia en la bitácora.

Jueves 16 de febrero

En el primer bloque corregimos la actividad de casa, cada niño leía, unos lo hacían bien otros me decían que no querían, hacian gestos, otros pronunciaban silábicamente, pero todos realizaron la lectura, simultáneamente se realizaba la aclaración de dudas.

Ya revisada la actividad seguimos con el proyecto de Eratóstenes, entregué de nuevo las lectura, mapas y palos, el objetivo era deducir la redondez de la tierra, iniciamos a trabajar, salimos al sol y al fin Miguel Antonio Cristancho dijo qué se debía hacer, aunque el chico me había preguntado con anterioridad cómo estaba haciendo, y le dije que iba bien, entonces se le ocurrio doblar el cartón y me dijo profe es como la tierra redonda, lo felicité y dije a los otros grupos que se acercaran a Miguel para que les explicara que era lo que había hecho para deducir la redondez de la tierra, luego pasamos al aula de clase, ya menos acalorados por el sol, dije al estudiante que pasara al frente y nos contara la experiencia, lo hizo con mucha tranquilidad y lo felicitamos por ese triunfo, se aclararon lagunas y después trabajamos en el cuaderno de Eratóstenes y la Bitácora.

En el segundo bloque trabajamos con el test de ubicación espacial, entregué la hoja di la indicación de iniciar a observar bien las figuras, leyeran e interpretaran. A unos se les dificultó, otros no entendían y el resto realizó el trabajo según las indicaciones, aunque se presentó dificultad en la ubicación espacial, los términos que no entendían se buscaban en el diccionario y con ellos aclarábamos.

Miércoles 15 de febrero

Inicié el proyecto Mi Personaje Favorito, Leí la biografía y mostré una foto del escritor colombiano Gabriel García Márquez, luego les pregunté que si ellos lo conocían, que hablaran sobre él; luego les pregunté que si conocían a personajes famosos de Colombia, entonces me nombraron a Shakira, Juanes, Carlos Vives y Andrea Echeverry, y que hablaran un poco de ellos; después les dije que escogieran algunos de ellos y lo dibujaran, describieran y que contestaran por qué es importante que los conozcan en otros países, noté que presentan bastante dificultad en interpretar la pregunta y hasta el punto de escribir cosas que no son, los orienté pero presentaron bastante dificultad hasta el punto de llegar al cansancio.

En el segundo bloque seguí con el proyecto de Eratóstenes, entregué de nuevo las lecturas, los mapas y los dos palitos, les dí la instrucción de leer, pero los estudiantes realizaban la lectura de los símbolos, más no encontraron el mensaje que mandaba la lectura, y por eso se presentó mucha dificultad, hasta el punto que todos estábamos cansados. Pasado bastante tiempo un chico dijo que debía colocar el palo en Alenjandría, yo descancé porque al fin alguien había interpretado algo de la lectura, me alegré y felicité al grupo, los otros se levantaron a mirar, yo no los dejé, porque ellos tenían que hacer la deducción también, y se demoraban en saber que era los que tenían que hacer, luego otro chico dijo que el otro palo lo debían colocar en Asuan, entonces lo felicité; unos grupos se demoraron más que otros, fue preocupante tanta demora, pero el objetivo se estaba logrando, que ellos interpretaran la lectura.

Ahora llegó el momento de colocar los palos en el mapa, unos niños decían que con colbón, otros que con cinta y otros dijeron que con plastilina, se dedujo también cual era la posición en la que se debían colocar los palos en el mapa, e iniciamos a buscar a Alejandría y Asuan, se dificultó bastante, aunque se habían ubicado con anterioridad en el globo terráqueo y en el mapa mundi, ya localizados colocaron los palos y salimos al sol, les expliqué que se necesitaba que hubiese sombra en Alejandría y que no haya sombra en Asuan, los chicos tapaban el mapa con la hoja o con la mano, para que diera sombra, volví a explicar que la sombra era de los palos, unos chicos volteaban el palo, otros lo acostaban, pero les dije que los palos debian estar en la posición anteriormente dicha, y que no se podía voltear, no dedujeron, entonces nos fuimos para el salón puesto que estaba haciendo mucho sol; hoy fue un día bastante difícil, porque traté que los chicos y chicas dedujeran todo el trabajo que se debía realizar.

En estos días los padres de familia, no le creen a los chicos que se les ha pedido un cuaderno cinco materias y uno de cien hojas, ellos se vienen al colegio y me preguntan que si es verdad que yo les pedí un cuaderno de cinco materias, yo les contestaba que sí y ellos preguntaban que ¿por qué?, yo les expliqué que ibamos a trabajar por proyectos y cual era el objetivo de dicho trabajo, pero una mamá me contestó que a ella no le gustaba eso porque el hijo hacía unas preguntas y hablaba con una propiedad que ella prefería que fuera la enseñanza como el año pasado. Otros papás compraron seis cuadernos de 100 hojas y los marcaron por materias, entonces me los mandaron , yo los recibí y revisé y los devolví, y que debían colocarle solamente el nombre completo del estudiante; cuando los padres de familia escucharon a sus hijos al otro día regresaron y me dijeron que por qué mandaba a decir eso, que por qué no dejaba por materias, volví a explicar el trabajo a realizar este año, que era por proyectos y que en ellos se iban a ver todas las áreas y que se quería que el estudiante tuviera más iniciativa y deducción de los temas con el propósito que sirviera más para la vida que solamente copiar en cuadernos y no quedar nada en sus cabecitas.

Capacitación Regletas de Cuisenaire

Resultados Prueba Comprensión Lectora Inicial

La presente gráfica compara los resultados obtenidos por el grupo experimental y el grupo control en la prueba inicial de comprensión lectora, efectuada en marzo.
El siguiente análisis estadístico, así como la gráfica, fueron obtenidos utilizando el software Statgraphics Plus 5.1

Summary Statistics

Tercero Exp Tercero Ctrl
------------------------------------------------------------
Count 35 35
Average 15,3571 16,0357
Variance 134,349 96,6214
Standard deviation 11,5909 9,82962
Minimum 0,0 0,0
Maximum 50,0 40,0
Range 50,0 40,0
Stnd. skewness 2,61492 1,15058
Stnd. kurtosis 1,75607 0,101777

Aquí observamos que el grupo experimental obtiene una media o promedio de 15,3571 frente a un 16,0357 del grupo control. Sus respectivas desviaciones estándar son: 11,5909 y 9,82962.

El análisis de la hipótesis nula, utilizando Statgraphics, muestra los siguientes resultados:

Sample mean = -0,678571
Sample median = 0,0


t-test
------
Null hypothesis: mean = 0,0
Alternative: not equal

Computed t statistic = -0,288792
P-Value = 0,774494

Do not reject the null hypothesis for alpha = 0,05.


sign test
---------
Null hypothesis: median = 0,0
Alternative: not equal

Number of values below hypothesized median: 17
Number of values above hypothesized median: 17

Large sample test statistic = 0,0 (continuity correction applied)
P-Value = 1,0
Do not reject the null hypothesis for alpha = 0,05.


signed rank test
----------------
Null hypothesis: median = 0,0
Alternative: not equal

Average rank of values below hypothesized median: 20,1176
Average rank of values above hypothesized median: 16,8824

Large sample test statistic = 0,0 (continuity correction applied)
P-Value = 1,0

Do not reject the null hypothesis for alpha = 0,05.

Los tres test aplicados mediante Statgraphics indican que no existe ninguna diferencia significativa entre el grupo experimental y el grupo control, luego de aplicarse la prueba inicial de comprensión lectora, en el mes de marzo.

Actividades 13 de febrero 2006

Iniciamos la jornada corrigiendo la actividad del viernes 10 de febrero, sobre el test de Eratóstenes, se iba leyendo cada pregunta, se dejaba tiempo para que hablaran, explicaran y expresaran las dudas encontradas, fue un trabajo agotador, porque los chicos no hallaban como hablar sobre las preguntas, entodo caso se dejó claridad en muchas cosas del test pero también muchas dudas que con el proceso del desarrollo del proyecto aclararíamos todas las lagunas presentadas; después se les explicó en el tablero líneas rectas, ya que estas estaban en una pregunta del test, se borró la explicación del tablero y se entregó una hoja para que hicieran líneas rectas en todas las direcciones se encasillaban en hacer plana sin haber dicho que ¨plana¨, otros formaban figuras, otros no sabían que hacer porque se les indicó que líneas rectas en todas las direcciones, ellos estaban esperando que les colocara muestra en el tablero, de lo que debían hacer, pero como no fue así ellos se sintieron atrapados del miedo por no saber por donde iniciar, fue un trabajo duro puesto que a cada momento los niños y niñas preguntaban y mostraban excesivamente hasta el punto que realizaban el trazo de pocas líneas.


En el segundo bloque iniciamos con el test de funciones cognitivas, ubicación espacial, entregué las hojas, les dije que la observaran y luego hablaran de ella, los estudiantes decian que ellos veían una casa, un árbol, una banca, unas flores y un niño en el centro,pero que este se encontraba en "diferente movimiento", expliqué el trabajo a realizar, se presentó bastante dificultad al orientar al niño de la hoja, porque no sabían interpretar las indicaciones dadas, se mostró confusión en su orientación, nos demoramos bastante para que los niños y niñas contestaran,; fue un trabajo arduo para su orientación. Al dar las respuestas a las preguntas de la mediación se notó que los niños no saben leer e interpretar las preguntas y por estar acostumbrados a que todo se les diga y se les escriba en el tablero.


Martes 14 El día anterior se leyó y explicó la forma de contestar la mediación, ya que las palabras que no conocian se habían buscado en el diccionario, y se aclararon las dudas presentadas en el desarrollo de ésta; en el día de hoy ya debían contestar con más seguridad pero vi dificultad en la interpretación de las preguntas, llevando al estudiante a tratar de mirar al compañero, yo les dije que todas las preguntas eran diferentes, ví en sus caras preocupación y no sabían que hacer puesto que parecía que estaban acostumbrados a mirarse en todo.

En el segundo bloque iniciamos la experiencia al sol, yo pensaba que iba hacer fácil puesto que había leido bastante la actividad y creí que los chicos la iban a desarrollar fácilmente, y lo único que alcancé a hacer con ellos fue realizar la lectura la cual fue totalmente dificil, porque ellos no interpretan lo que leen entonces no saben que deben hacer o también no estan acostumbrados a leer, y para que se concentraran fue un trabajo duro a pesar de que leia con ellos y a su lado.

Actividades 10 de febrero 2006

El proceso a desarrollar desde el día 10 de febrero fue el siguiente, inicie aplicando el test de Eratóstenes, entregué a los estudiantes la hoja y les dije que iniciáramos a leer, vi en sus caras expresiones de susto al mirar que lo que estában leyendo no lo entendian, entonces yo también sentí temor al pensar que esto lo ibamos a realizar durante todo el año, entonces inicie a leer punto por punto, no les dije directamente nada, pero trataba de que ellos llegaran a tomar alguna respuesta de las que estaban ahí; cuando entramos a los puntos de la tierra, traje los dos globos terráqueos y coloqué uno por la izqierda y el otro por la derecha, dije que observaran esos objetos, un niño dijo parece un balón, otro dijo es circular, aclaré ese término porque no podía dejar duda de círculo y cuerpo del objeto, después se habló de los dibujos, qué había en él, aclaré cosas que en una instancia no debí haberlo hecho porque ese no era el propósito de la aplicación del test, se finalizó y recogí las hojas.

Ese mismo día apliqué el test de organización de puntos del programa de Modificabilidad Cognitiva del Profesor Feuerstein, entregué la hoja y les dije que todos íbamos a observar lo que había en ella, unos dijeron que habían puntos, otros que habían triángulos y cuadrados, otros que habían unos puntos más grandes que los otros, entonces volví a decirles que observaran bien lo que había en el primer recuadro y que en orden de izquierda a derecha, identificaran esas figuras en el resto de la hoja; observé que habían estudiantes que no sabían qué hacer, me preguntaban a cada momento, me mostraban lo que hacían con insistencia, entonces les dije que realizaran el trabajo concentrados, y que no se miraran porque ese era el propósito del test. Muchos niños por tener observación dispersa realizaban mal el trabajo y otros muy concentrados realizaron mejor la actividad; ya terminado el ejercicio hablé con los estudiantes del trabajo ejecutado, que no se asustaran, que esto era un proceso y que por etapas íbamos adquiriendo agilidad en el desarrollo de los mismos.

experiencia pedagógica

Al momento de inciar el proyecto de Modificabilidad Cognitica y PPA en los estudiantes del grado tercero, se notó el choque ante la forma adquirida de los presaberes, ya que se notaba en ellos como ¿qué voy hacer?, ¿para dónde voy?, presentando dificultades tanto en los estudiantes y padres de familia ya que estaban acostumbrados a copiar en los cuadernos y desarrollar tareas, y esta experiencia es más vivencial que copiar mecánicamente en los cuadernos, pero esto no quiere decir que dejemos a un lado nuestras anotaciones, estas van a ser creadas con los estudiantes para que inicien el proceso de análisis y creación de conceptos que en un momento para ellos era algo imposible de formar; en el proceso de desarrollo de los proyectos los estudiantes han tenido que leer, analizar, crear, deducir, pensar y poner en práctica una serie de valores que estaban únicamente escritos en cuadernos y guardados en la memoria; también ir teniendo presente que en todo este proceso se irá presentando más facilidad en el desarrollo intelectual que es lo que queremos al finalizar nuestra experiencia.